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• 群智共享寻策略,开启教研新篇章


2月23日下午,开学第二天。石塘湾中心小学四楼的录播教室里济济一堂,热情四溢,原来这里正召开数学期末质量分析会,全体数学老师共谋教学新举措,由分管教导蒋静燕老师主持。本次质量分析会在班级、年级全样本分析的基础上开展,为了促进更多的老师深度卷入,分别由备课组长、成熟教师、青年教师、骨干教师四个层面的代表或分享或分析或引领,集思广益,总结提升教学质量的有效策略。团队研修,“牛”转乾坤“二年级、六年级数学备课组,在牛年的第一次期末考试中就‘牛’转乾坤!……”主持人的话音刚落,叶丹和唐敏芳两位老师就分享了团队研修的三个“秘技”。二年级“天天教研”“精心练习”“跟踪分析”;六年级“深耕课堂”“务实教研”“周密复习”。虽然各有不同,但成员间互帮互助、智慧共享的团队精神是一致的。老师们也真切地感受到:“百花齐放才是春”。分享妙招,牛气十足接着,李静、王娇、狄文强、堵丽萍老师带着他们自己的“金点子”、“小妙招”与大家进行了分享。李静老师长期在低年级教学,她关注的是“好习惯”。王娇和狄文强是青年教师中的“领头雁”,前者的妙招是“分层教学”;后者则是“每日一练,错题整理”。堵老师作为一位“资深”的高年级教师,“法宝”竟然是“抓好数学的‘听说读写’”,果然各有各的“妙”,有效就是硬道理!分析反思,牛刀小试三年内的青年教师方晓岚、周少美、纪晓敏、蔡益青听了成熟教师的经验分享后显得跃跃欲试,纷纷参与进来。他们先就期末试卷中选择自己认为的好题说说好在哪里,考查了哪些知识点;接着说说自己班级在本题上的得分率与年级均分的差异,并分析一下原因以及努力的方向。蔡益青老师表示他会尝试设计布置分层
时间: 2021-02-23 15:39   来源: 唐倩芳   点击数: 2

• 数学绘本润童心 绘声绘色伴成长


为了落实新课标的精神与理念,提高学生学习数学的兴趣,培养学生的数学素养。本学期石塘湾中心二年级数学组开展了绘本阅读的学科社团活动。数缺形时少直观,形缺数时难入微。在老师的精心准备下,孩子们踏上了有趣的数学绘本之旅。生动的语言、美丽的图画,孩子们在数学故事的海洋里徜徉,个个惊呼,原来数学这么有趣啊!数学绘本是根据儿童心理特点、个性特征和理解能力,结合丰富生动的故事情境,融入实用的数学知识和数学概念的一种图文结合的儿童读物。数学绘本为学生提供了贴近生活的场景,旨在让学生体会生活中很多有用和有趣的数学。通过简单的故事、精炼的文字和唯美的图画,提供给孩子广阔的思考和想象的空间。绘本不仅是讲故事、学知识,还可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。通过绘本,尽情体验用画面讲故事、说情感的乐趣,玩味故事的丰富变化,画面的多种构成。绘本阅读与课堂教学相结合,小朋友们通过阅读绘本,跟着故事的发展解决数学问题,或同桌互讲故事的过程,不仅有了倾听、讨论、交流数学的机会,还培养了他们应用数学的能力,同时也增进了对数学本质意义的理解。小小的绘本,大大的世界。绘本既是图画的艺术,也是听觉的艺术;它既讲究趣味性,也具有教育性,还传递着人与人之间相互温暖、相互关爱的人文思想。通过这样的活动,低年级的孩子越发感受到数学是生动的、活泼的、富有美的。同时,激发学生学习数学的兴趣和积极性。
时间: 2021-01-06 09:36   来源: 唐倩芳   点击数: 3

• 以“研”促“教”伴成长


“一个人可以走得很快,一群人才能走得很远”。教师个人的专业化发展离不开整个集体的研讨与分享。为了更好地促进教师专业化成长,12月15日,石塘湾中心二年级数学教研组举行了一次“以研促教伴成长”的分享交流会。学校非常重视教师的外出学习,本学期数学学科开展了很多省、市、区、校优秀课例展评,保证了二年级全体数学老师人人都有观摩学习的机会,归来后老师们在教硏组里做交流,共同分享他们学习中难忘的感受与满载的收获。刘春媛老师谈到:李勤老师的讲座让我感受到支持学习可以让学生的学习历程清晰可见。因为课堂学习现存有三类问题:第一,揭开了学习秘密,却没能创造学习的机会。其次,关注了每一个,却忽视了这一个。第三,理解了学习,但学习却已经发生变化。改进的策略是注意三个维度:理解学生;支持学习;提升学力。如何理解学生呢?可以从以下几点出发:1理解学生已有的基础,制定有效的教学目标。
时间: 2020-12-18 09:48   来源: 唐倩芳   点击数: 6

• 寒风轻送入初冬 名师引领促成长


窗外寒风习习,室内暖意融融。以研论教,以教哺研。为扎实做好数学教研活动,提高教师学科素养,助力青年教师成长,石塘湾中心特邀无锡市学科带头人、无锡市杨市中心小学校长唐晓宇老师莅临指导。以新教师周少美老师执教的家常课《解决问题的策略(例2)》为例,开展以《加强推理思路,培养策略意识》为主题的教研活动。一、大胆展示凸显教学思维周少美老师执教三上《解决问题的策略(例2)》,教学目标定位准确合理,教学层次分明,从绿花黄花红花的情景引入激发学生的学习热情,理解条件的含义,确定思路,列表或列式解答,回顾反思,一步步引领学生感受理解从条件想起的策略,体现解决问题策略所蕴含的思想和方法。周老师在整个教学中,教态亲切、自然大方,不断鼓励学生,使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习,充分发挥学生的主体作用,达到良好的教学效果。
时间: 2020-12-09 13:34   来源: 唐倩芳   点击数: 3

• 磨课促成长,研课共提升


12月1日,石塘湾中心数学教研组举行了一次主题为“诊断反馈信息,凸显知识本质”的大教研活动,本次活动由方晓岚老师执教苏教版二年级上册《认识线段》,这是学校给青年教师们搭建的一个良好的学习交流的平台。不是一番寒彻骨,哪得梅花一片香?古来成大功立大业者,惟刻苦自励,勤于作事,以耐久之精神为之。只有勤而行之,才是真道路。第一次磨课:初次尝试第二次磨课:二次调整第三次磨课:再次优化在整节课的设计上,方老师首先让学生观察弯曲的毛线,并且创设情境,再引导学生将曲线拉直。这次教学在初步认识线段环节,注意让学生通过操作体验线由曲到直的变化,感受线段“直”的特征,并通过位置的变换凸显“直”的共同属性。从课堂的反馈效果来看,由曲到直的变化过程有利于学生感悟线段“直”的特征。在感知线段的特征环节,教师让学生同桌之间互相在直尺和课本面上指一指、说一说自己找到的线段,发现大多数学生指认线段时,是用一个手指指着直尺或课本一条边的某一处,应该沿着从一个端点出发,沿着边线直直地指到另一个端点。在练习环节中,给出3个点,每2点连线之后可以连成3条线段,围成一个三角形,使学生误以为给出4个点,只能画出四边形。整合优化后的练习设计,有利于学生逐步感受有序思考的方法,实现思维的拔节生长。给出5个点,孩子掌握方法后,就会有序思考了。课后,二年级数学教研组组长叶丹和执教者方晓岚老师共同分享了磨课经历与收获。方老师谈到课堂上设计了丰富的活动,如拉一拉、找一找、比一比、折一折、连一连等等,学生通过这些操作过程抽象出线段的图形,了解了线段的两个特征,在巩固基础上又进一步提高要求。经过教研组内老师们的悉心指导,先是调整了课堂几个环节的顺序,以及对课堂时间的把控,然后进一步完善每个环节中的细节。通过这次的大教研活动,方老师表示自己的课堂教学能力有了明显的提升。叶丹老师认为,通过教学环节的安排、教学时间的分配、教学语言的严谨、板书设计等方面,体现了方老师对于课堂设计的不断思考和精进,同时表示还有需要努力与改进的地方,希望方老师在聆听了各位老师的评课后,不断反思,继续锤炼课堂。接下来,学校里的青年教师展开了随机评课。其中纪晓敏老师谈到:线段的认识对于小学二年级来说比较抽象,难以理解,用绳子操作化抽象为直观,让学生自己探究出本节课的重点,设计很好,让学生直观认识线段,知道其特征(线段是直的,有两个端点)。这培养了学生的空间想象能力、动手操作能力,但操作过程中还要注意学生的反馈,对知识点进行总结、梳理和强化。周少美老师谈到:教学环节层次分明,循序渐进。本课教学贯穿了这样一条主线“认线段——辨线段——找线段——折线段——画线段——数线段——连线段。“折线段”中,由扶到放,先跟着老师学折一条线段,再自主折出一条比它长、一条比它短的线段;“连线段”中,由浅入深,由连两点之间的线段到连三点之间的线段,再到连四点之间的线段,不仅巩固了对线段的特征的认识,而且让学生对线段的认识更丰富、更深刻了。总之,整个教学过程由易到难,层层深入。狄文强老师谈到:课堂上来看,师生关系融洽,老师思路清晰,教态自然稳重,教学有条不紊,学生学得兴趣盎然。线段的认识对于小学二年级学生来说比较抽象,学生难以理解,对此方老师从学生感兴趣的猜谜入手,让学生观察手中毛线的变化来认识线段,并多次让学生拉一拉,亲自感受。并与放在桌上时的线比较不同的地方。体验线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。一年级数学教研组组长李静老师谈到:要重视操作活动,发挥学生主体作用;要联系生活实际,在体验中扩充对线段的认识;要拓展延伸练习,引导学生进行有序思考。最后,分管教导蒋静燕老师总结了本课突显的两大特点:直观性和活动性。1.从拉直的毛线这一具体的实物直观到半抽象的图形直观,再到"直的,有两个端点的线是线段"的语言描述特征的抽象,逐步建立线段的表象,建构线段的概念。2.从抽象再回到具体,为学生准备丰富的材料,设计多样的活动,进一步丰富表象,突出线段的本质特征,发展空间观念。建议:希望能合理设计好每次操作活动后的反馈,及时介入,捕捉学生的生成点,提炼有价值的因素,把学习活动引向深入,让深度学习真正发生,使学生的空间观念真正发展。为了展现更好的课堂效果,为了让学生学得更有趣味,值得经历一次次的磨课研讨,过程虽然不易,但能使青年教师在一次次的磨练中快速成长,提高教学技艺,实现高效课堂!
时间: 2020-12-02 12:55   来源: 唐倩芳   点击数: 3

• 突出策略本质,形成策略意识


为了更好地推进教研组建设,加强课堂教学研讨,无锡市石塘湾中心小学特组织骨干教师课例展示暨大组教研活动,学校全体数学老师参加了本次教研动。活动伊始,区教学能手孙洁老师执教了《解决问题的策略》一课,孙老师简洁干练的话语与活跃有序的课堂令人印象深刻,为老师们尤其是青年教师上了一节真正的示范课。孙老师的课思路清晰,节奏明快,带领学生经历“回顾策略-建构策略-运用策略”的过程,让每个学生亲身经历策略形成的过程,获得丰富的策略体验。学生从无意识地列表到有意识地运用策略解决问题,转识成智,促进策略意识的形成。随后,针对本节课和本次活动主题,孙洁老师带来了精彩的主题讲座。孙老师指出,在教学解决问题策略的时候,教师不但要思考解决问题的策略有哪些,还要思考怎样帮助学生形成这些策略。解决问题策略的学习,不可能脱离解决问题的过程,必须和解决问题紧密结合在一起。也就是说,解决问题策略的学习是基于解决问题、为了解决问题的。她把学习解决问题策略分为三个阶段:走出潜意识阶段、步入明朗化阶段和走向深刻化阶段。她结合教学实践明晰,在学生初步形成策略的基础上,教师要精心创设问题情境。问题要丰富、有层次感,方式要多种多样,这样才可以使学生体会到策略解决问题的优越性,培养学生自觉实践策略解决问题的意识。接着青年教师开始随机评课。方晓岚老师认为本节课孙老师始终注意引导学生自主思考整理条件,没有一开始就规定如何列表,而是让学生自己删减、调整,达到满意的效果。让学生在亲身经历列表整理问题后,体验到列表对形成解题思路的作用,养成自觉进行整理的习惯。狄文强老师认为,孙老师一步一步引导学生检验,在回顾的过程中学生已经可以全部吸收,完整表述检验过程,非常不简单。蔡益青老师认为,孙老师的教学,第一基于学生已有经验为新课做铺垫,通过两次回顾,激发学生潜在经验、为新经验的积累做铺垫,第二培养学生数学思维内化策略意识,利用冲突去讨论去经历,化繁为简,从提出实际问题分析数学模型,解决寻求解决方法到求证检验这一解决问题的方法,第三,蔡老师指出,对于列表法的探索,例题是否能反映出列表法的优点,这个值得探讨。各年级教研组代表就本节课也展开了精彩的点评。一年级的史玥老师认为:孙老师的教学语言简洁精练,指令清晰,循循善诱,一步一步指导学生探索策略,感受策略值得每位数学老师学习。其次孙老师能够在课堂上化模糊为具体,引导学生把思维中模糊的解题方式化为具体的策略,带学生感受到策略的便捷有效以及数学的魅力。三年级的王娇老师认为,孙老师的这节课在鼓励学生个性发展的理念下进行,能准确把握教材,深入挖掘教材背后隐藏的关系,有效地引导学生在操作、比较、反思、归纳中积累经验,感悟策略的价值。最后,蒋静燕教导认为这节课很好地突出了“感悟”这个关键词,从“需要策略——感悟策略——归纳策略——应用策略”,有效地把握相关内容的一般流程,有效地凸显列表策略在解决问题中的价值。并给青年教师提出课前需慎思的三个问题:学生已有的基础和学习起点在哪里?学生的基础与既定的目标之间存在着怎样的差异?如何根据已有经验设计合理的学习活动?这样长期的思考才能收获像孙老师这样的教学效果。带着思考来教研,带着思考再实践,相信通过大家的不懈努力,深耕课堂,挖掘本质,团队协作,石小人的明天会越来越美好,我们将在教学的研讨之路上砥砺前行!
时间: 2020-10-28 15:54   来源: 唐倩芳   点击数: 6

• 一堂高质量的课是如何“炼”成的


一堂高质量的课是如何“炼”成的无锡市石塘湾中心小学朱凤一堂高质量的数学课,要从本质结构去设计活动线索。我们要更多的关注培养数学本质和数学思维,关注学生就是关注了教和学。把课堂落点落到核心素养,从抽象和建模等角度促使思维品质的提升。一、想要教好小学数学,必须要理解小学数学。理解小学数学需要从知识的结构和体系上着手,即要了解所教知识的内容群和知识群。想要上好一节课,少不了对教材的理解和钻研,既需要认真研读教材文本,也需要研究有关教材内容的编写说明以及教师教学用书,认真揣摩教材中的每一幅插图,每一道例题和每一道习题的内容,研读每一个提示的要点、每一次“试一试”的新要求,反复琢磨,多问几个为什么?对于教材为什么选用这些插图,这些插图背后反映的是怎样教学内涵,逻辑关联以及承载的教学功能却知之甚少。这需要我们去深入地研读,以便正确的把握数学的本质。除了对每课的内容深入研读,我们还需观察每一课在一个单元中所处的地位和作用,每一单元在所属的这部分内容结构中所处的地位和作用,理顺相关知识之间的联系,弄清知识的生长点、重点、难点和关键。在研究教材的过程当中,需要研究本节课要教学的内容,更要研究这部分内容与前后知识的内在联系;不光要熟悉本年级的教材,还要熟悉相邻年级的教材,最好还要将不同版本的教材一起对照比较。找到有并沟通知识与知识间的内在联系,促进知识的正向迁移,以这一联系将零散的知识组织成结构性的知识网络。二、想要教好小学数学,必须要理解教学。理解教学是为了让学习成为“真学习”。《2011年版新课标》明确指出,对于一个知识的习得应经历“了解、理解、掌握、运用”这四个阶段,并利用学生已有经验,去体验该部分知识的价值,引发探索的兴趣,获得知识的脉络。以期达到广泛应用于实际生活的能力。这是让学习真正发生的必要条件。现在很多展示课,以表演为主,形式为重,过于注重形式,课堂上体会不到学生的思维,学生真正的学习。学生的学习是从不会到会,从不懂到懂,从懂到通。学生的学习是了解→理解→掌握→运用,或经验→体验→探索,学的本质是充分感知→复习→记忆,这个过程才是真正的学习。三、想要教好小学数学,必须要理解学生。理解学生就是要在学生已有经验的基础上弄清楚所教内容的知识点、生长点、重点、难点、关键点及延伸点。引导学生学习时,应“重思维,重共性”。孔子早就说过“学而不思则罔”,即学了以后不思考、不思维,学习是茫然的,不能获得真正的知识。要让学生自己去探索问题、提出问题,这样才能真正让学生的思维得到发展。当前无论是提倡学生参与式教学、探究性学习,还是基于项目的学习(PBL)、STEAM
时间: 2020-10-15 10:09   来源: 顾铭   点击数: 9

• 一堂高质量的课是如何炼成的


一堂高质量的课是如何炼成的从教三十多年,先后经历过多次各类公开课,经历过成功,也尝过失败。但无论哪一次成功,都是经过仔细推敲,精心打磨而成。本次参与了顾涛老师《解决问题策略》的多次磨课,谈谈自己几点粗浅的感受:一、学生是学习活动的主体,一堂好的数学课,我认为学生必须做到“三动”:①行动,课堂上让学生动起来;②心动,让学生的思维动起来;③神动,让学生的思想动起来。结合以上几点,我们深入解读钻研教材,以三大问题来凸显。例题:王大叔用22根1米长的小棒围一个长方形花圃,怎样围面积最大?我们对例题稍作修改,王大叔想用22根一米长的小棒围一个面积20平方米的花圃,他能成功吗?第一问:你愿意来帮帮他吗?小学生是很热情的,大家都愿意伸出援手,积极主动地参与到学习中来。第二问:你打算怎样来解决呢(把你的想法跟大家交流一下)?由于学生个体差异,思考上的敏锐性不同,我们让有想法的同学先说,听明白的同学复说,老师小结性地说:周长22米,长+宽=11米,找出符合要求长方形的长宽,判断面积是否是20平方米,这样,让不同层次的学生解决这一问时都能行动起来。第三问:你们觉得王大叔能成功吗?学生上台组织交流,各抒己见:①5+6=11,5×6≠20②3+8=11,3×8≠20;4+7=11,4×7≠20;2+9=11,2×9≠20③列表:长109876宽1234
时间: 2020-10-15 10:08   来源: 顾铭   点击数: 9

• 一堂高质量的课是如何“炼”成的


一堂高质量的课是如何“炼”成的无锡市石塘湾中心胥智琪这次区赛课,大家齐心协力、出谋划策、团结一致的状态挺让我感动的。特别是周小红老师,每次讨论都会在场,每一个环节都会根据自己已有的教学经验,提出自己的见解。一位老教师能做到毫无保留是难能可贵的。回头看看自己的成长过程确实也少不了师傅的指导,但是当时年纪轻脸皮薄,不好意思多问怕别人嫌自己麻烦,教学上的所有成长都是自己一步步慢慢摸索出来的,过程很艰辛,缺少系统的成长过程。另外因为自身的一些原因在自己最需要锻炼的时候也没能拼一拼,故成长得比较慢。所以看到现在年轻老师有这样的一个好的大环境,有一个小小的团队帮助他们成长,我觉得真的是非常好的,也希望他们在这样的教学氛围中能快速提高自己,早日成为教学骨干。我觉得一个教师的成长离不开高质量团队的帮助。目前来讲数学组还是比较薄弱的,首先骨干教师较少,有份量的骨干教师更少。其次平时积累的好课太少,像这次比赛要在短时间内拿出一节课去比赛,有点难度,好课都是磨出来的,需要时间,思考碰撞,教学设计的形成都需要碰撞和生成。就像一坛好酒,不仅需要精湛的酿酒技术,还需要时间的沉淀。故再观这节课我觉得还是粗糙的,特别像“策略”这样的课主要是如何利用孩子生成的资源来辅助教学,展示的需要哪几类作业,交流到怎样才算到位,需要细细地琢磨。所以几次试教下来顾老师也常常感到疑惑:每次作业的点评点在哪里?如何层层深入?怎样过渡?这些问题在每次试教的过程中一直困扰着顾老师,其实也困扰着我们。最值得庆幸的是,试教过程中,请到黄伟星老师这样的大咖,帮助我们理清教学思路真的非常有用。但又困惑我的是,听他说课的流程的时候会觉得有很多可做的,思路一下子打开了,甚至觉得有些可以做得非常精彩的地方。但是当我们几个坐下来梳理的时候,总会感到卡壳,没那么顺了。到底怎么回事呢?我想和自己的积累和眼界大有关系,有机会多听听他们的课,多看看他们的文章。或者多开展这样的活动,我们就会茅塞顿开,胸有成竹了吧。同时还看到了老师之间的互相帮助,有消化课务的,有帮着做课件的,有主动打印板书的……都是满满的感动。另外自我检讨一下,由于级部事务太多,对课的深入思考略少,仍需努力改进。一次赛课,成长最多的是上课的老师,在一次次地上课中看到了顾老师的成长。同时也看到了团队合作能力也在慢慢形成。这次赛课犹如我校教学改革中的星星之火,不久毕将燎原!
时间: 2020-10-15 10:06   来源: 顾铭   点击数: 14

• 数学磨课磨什么?


一.什么是公认的好课?“什么是好课?”如同“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”一样,不同的教师心中的答案也不尽相同。尽管说“教学有方,但无定法”,要做到公认的好课还是有迹可循、有一定的水准。比如这次区优质课赛课,我静静地观摩了几节一等奖的录像课,找了找共同的规律。发现一等奖的好课都需具备几个特质:1.建构性(也叫结构性层次性)即结构化教学,关注教材的整体结构和内在逻辑,为学生提供丰富的思考工具,在逐步抽象的过程中实现非本质属性的剥离及本质属性的凸显。比如玉祁中心的《小数的性质》,学生从借助元角分的现实模型到借助米尺的直观模型再到借助图示理解和演绎推理,为小数性质的概括提取模型,促使学习的深度发生。2.生成性。在合理路径的设计引导下,不同层次的学生都暴露出真实的想法,满足需求,在原有水平上都能有所提升和发展。比如天一的《平行四边形的面积》,在猜想阶段,想法有合理的、不合理的;方法有数方格的、转化的;到验证阶段学生都能借助直观与推理发现了转化前后图形的联系并推导出了公式。3.多元性。这一点可能更多的指向目标达成度方面。显然,好课的目标达成度更高,底线是双基扎实,其次学生获得了更多“带的走”的东西,如经验提升、数学思想的感悟以及积极的情感体验等。比如《间隔排列》一课,小规律外有大规律,小规律是学生站在操作思维层面去发现间隔现象中的规律,大规律是学生经验积累层面感悟由简单——复杂的研究问题的方法规律。二.我们与好课有多远?好课所具备的特质我们也在想,也在做,那么差距在哪?1.想的不够深,不够远。举个简单的例子,我们在分析教材和学生时,最多想到小学阶段学生已学了什么,不会去追溯到人类认知的源头,或者说该领域的本质属性到底是什么?未找到真正的知识起点和经验的生长点。因而目之所及限定了我们的教学建构浅显。2.做的不够精,不够细。具体到每个环节、每个问题、每句小结我们都比较随意,认为只要“大差不差”就行了,没有去推敲,殊不知“细节决定成败”,同样一个问题,问法不同,效果大不相同,甚至会打乱整个课堂节奏,真是“失之毫厘谬以千里”。3.避重就轻,拈轻怕重。在选题时总想着怎么简单怎么来,当然只是我们认为的简单。比如学具准备的少一点,教案记得少一点,殊不知,“越简约,越不简单”!三.怎样锤炼好课?1.注重平时,厚积薄发打造一节好课不是搞突击,这次赛课看似只有半个月时间,其实是各个学校几年甚至几十年的积累。这个积累既有“教师队伍建设”“青年教师培养”又有“教研活动成果”以及“多媒体教学装备”等多个方面。我想我们与别人的差距是显而易见的,我们能做的就是怎样将差距缩小。我认为可以从以下几点入手:一、精细化日常教研活动,提高教研组精品课例打造的质量,首先实现校内精品。二、加强外出学习,更新做课理念。三、逐步完善学校精品教学资源库,多积累优质的录像、课件等资源。四、提升制作课件的能力,派专人外出学习或请人培训指导,外出赛课要有专人制作。2.更新观念,团队协作尽管这次赛课依托了专委会开展磨课,较之前的单兵作战好了很多,但感觉某些导师未全力以赴,以各种理由请假,也未知无不言,言无不尽,没有发挥出理想的团队协作的效果。另外导师们也是
时间: 2020-10-15 10:05   来源: 顾铭   点击数: 12

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